兰州特殊教育—— “影子”老师之我见

随着国家七部委联合发文，心智障碍这个群体受到社会各界的关注和支持，特别是到了入学的年龄段孩子，心智障碍的孩子进入普通小学的机会增多，为了让孩子们不被学校劝退，“影子”老师成为心智障碍孩子陪读稀缺资源。今天我们来谈谈“影子”老师存在的意义、功能和误区。

一、“影子”老师陪读的意义

1、促进个案能力发展

“影子”老师是在课间时间介入，帮助心智障碍儿童和周围的同学建立关系，发展关系，学习互动，学会交流，处理自己遇到的事务，帮助心智障碍学生在普通班级中与同龄人共同学习，减少隔离，实现教育公平。

2、个性化能力支持

心智障碍孩子需要到普校去就读，由于孩子的特殊性，需要与新的环境去做适应，先要对孩子进行评估，看看孩子是否已经习得或者具备呆在学校这个环境当中的各种能力，如果没有这些能力，“影子”老师首先应该在资源教室帮助孩子建立并习得这些能力。同时根据学生特点即时干预，让孩子能够快速的适应新环境，知道上学的秩序，孩子要知道什么时候上学，什么时候放学、什么时候上课、什么时候下课、以及下课了该怎么做、认识班级及班级中的同学和老师。

3、介入时间短期性

通常影子老师的陪读不能超过三个月， “影子”老师的介入，不是为了维持课堂秩序，提醒或指令孩子，而是通过 “隐形支援”帮助学生掌握自我管理能力，最终实现独立参与课堂，帮助学生自主适应环境，最终目标是退出陪读，让学生独立成长。

二、影子老师陪读的功能

早期明确正确的训练和教育方向，让孩子们习得独立进入普校的各种能力，部分心智障碍的孩子是可以独立入学，不需要“影子”老师；如果有些学生能力较弱。需要“影子”老师介入，影子老师的功能是：让孩子能够和这个学校班级中的孩子和睦相处、融入班级、交朋友、学习社会经验，因为学校是个小的社会团体，是社会经验的来源，影子老师陪在这个环境当中目的就是让孩子快速的适应环境，熟悉环境，应用环境，知道自己班级的位置，知道厕所的位置，知道活动室在哪里等。

三、“影子”老师陪读的误区

首先 “影子”老师不应该陪在孩子的课堂当中，心智障碍的孩子需要学习独立上课的能力和遵守课堂纪律的能力等，如“影子”老师参与课堂只是完成了家长脱手和学校的课堂要求的问题，对于孩子来说没有进步。其次“影子”老师操作的误区：只是让孩子上课不打扰其他同学上课，孩子一旦出现影响上课的行为，影子老师就会带孩子出去到资源教室，孩子会错失学习在校规则，规矩等能力，而且会让孩子习得错误的经验：

1.孩子没有办法学习到独立上集体课的能力，独立遵守课堂纪律的能力，独立遵守学校规则的能力，学习活动规则的能力，孩子的能力永远提不高，此时影子老师的介入，孩子就没有真正的融合。

2.正常的孩子没有机会接触到心智障碍的孩子，他们体会不到同学们常态与自己互动的状态，心智障碍的孩子就不会有和同学平等的互动，就不会有累积社交经验能力的机会，孩子就像是提线木偶，孩子们错失了在真实环境下学习各种能力的机会。

3.会让心智障碍的孩子产生了错误的经验。如果不想还在这个环境中上课，就会出现不适当的行为，结果可以去资源教室一个人呆着，一个人活动。

4.“影子”老师介入对正常孩子来说，会产生错误的认知，为什么这个孩子有老师陪？他和我们不一样？这个孩子一定是弱的，其他同学就会试探这个孩子，这时会出现两种现象：一是影子老师怕孩子受伤或受欺负，会阻断特殊孩子接受其他同学的互动和人际关系的链接。二是正常学生是在老师的要求下主动和特殊孩子玩，但是这种互动不是真实的互动和交流，关系不平等，交流互动不平等，特殊的孩子就不会习得常态的经验。

总之“影子”老师介入只用1-3个月时间，帮孩子建立一日在校生活秩序，帮助学生获得长期适应能力，让孩子借助学校的环境、学生的这个身份，去学习新的社会关系，经历新的人生体验，累积新的社会经验。

                                                                                     兰州灵星特殊教育---高海娟