暑期新疆公益调研项目第一期，几乎完美地结束了：

学生获得了调研与沟通能力的提升：“我再也不怕和陌生人沟通了”；

学生获得了世界公民价值观的塑造：懂得了“什么是真正的公益”，也理解了多元文化与“世界不是非黑即白”；

本地接触对象非常喜欢我们的老师和学生，依依不舍；

公益组织合作方的本职项目工作得到了帮助，说“这些活动我们会作为本职工作，写到工作年报里”......

▲在最后一天，新疆项目第一期学生分享自己的成长 | 图源：中南屋

带着经济条件比较好的青少年学生做调研活动、做公益活动，会不会有很多问题？

当然可能会：消费贫穷、伤害调研采访对象，帮学生简历镀金了却没有给当地带来积极公益影响，学生只是寻求证书、根本就不想认真做调研和公益......

只是，这些许多青少年活动都可能会存在的问题，在我们这一期项目中都没有出现。

▲早餐时分，新疆项目第一期学生在讨论今日采访问题 | 图源：中南屋

然而，这并不是简单能实现的。前面我说这期项目“几乎完美”——唯一的一个“不完美”，大概就是工作人员的付出极大，都累得像狗一样吧。

在第一期学生已经离开、第二期学生还未到来之际的间隙，我想以这期新疆项目为例，把我们总结的经验分享给大家，跟大家说一说：公益与教育之间的双赢，我们是如何做到的？

01

秘诀一：针对本地公益需求设计项目

由始至终，我们都是针对本地公益组织合作方的需求，以及当地民众的需求来设计项目的。

在新疆，公益组织希望筹集资金延续他们赋能少数民族女性的“驴宝贝”项目，于是我们就带动学生们筹款——他们自己和身边的人经济条件确实比较好。筹得的钱会直接为一个本来就成熟的项目注入资金；

▲黄泓翔老师在“驴宝贝”转交给受援对象现场 | 图源：中南屋

公益组织本来就要开展针对当地农村青少年的职业发展工作坊，于是我们就将其设计到了项目环节中。不仅如此，在具体选择去介绍大学里的哪些专业、大学毕业有哪些职业发展可能性的时候，我们不是拍脑袋去想“我要介绍什么”，而是去问本地人“大家更需要了解哪些专业和职业”，从而得知“他们希望我们介绍什么”；

公益组织本来就希望开展“民族交流”活动，我们就把我们的学生项目有意识地调整成了符合的模样——招募本地经济条件比较困难的少数民族大学生来当助教，与我们的学生朝夕相处一周，从而建立“手拉手”的情感。在项目一开始，我们就给学生们布置了一个任务：为你结对的少数民族助教家庭做一件事——例如捐赠电脑、筹集学费等等。

▲学生在采访民族助教 | 图源：中南屋

其实，只要老师本身能力足够，真的知道如何去了解当地的公益需求，知道如何基于需求去设计与执行对当地有帮助的公益项目，并按照“优先考虑本地需求、自己清楚该做什么、并带着学生一起做”的思路走，这种“公益+教育”的项目的公益影响力就不太可能做得很差。

02

秘诀二：全程严格教导和要求学生

我们不指望学生来的时候就对公益有多么了解——如果学生自己就懂，要老师做什么？

同样，我们不指望学生来的时候就已经是一个“理想学生”：不是只带着功利的“给简历镀金”的需求，而是也希望真正帮助到别人——如果学生本来都已经是很好的人，还需要我们这些老师去培养、塑造对方吗？

我们的“指望”都放在了项目本身和老师身上：无论什么样的学生带着什么样的预期来，只要到了我们项目里，我们都会去影响你、塑造你，确保你真的能对当地创造价值，也确保让你变成更好的人。

我们最开始就会在项目中树立一位特别严厉的“魔鬼”老师形象，把丑话都说在前（例如，你表现不好的话，就别指望发表成果、获得推荐信），从而确保学生服从指挥——当然，另一位“天使”老师也会去平衡魔鬼老师的严厉；

我们最开始就会跟学生说清楚这不是来旅游，我们也不能只考虑自己、而要去注意他人的感受。来之前，我们就需要做好非常多期望值管理；

我们会要求学生听一套我们自主研发的青少年公益录播课，帮助学生来之前就理解什么叫NGO、理解为什么不能带着“圣母心”做公益，理解什么是调研、怎么做调研、怎么做采访——我们还会通过作业的形式，检查学生是否学习了；

作为结果，参与我们项目的学生是真的累——一周的实地行程，平均每天睡眠5、6个小时；来新疆一趟，一个旅游景点都没时间去，全在做调研、做公益行动。

▲新疆项目第一期学生在大巴扎采访当地人 | 图源：中南屋

而这样的最终结果是，一方面，学生的能力显著提高了，学生也从项目中学到了很多的知识与理念；另一方面，学生们给当地带来问题的可能性会小很多、给当地带来价值的可能性会大很多。

作为一个教育机构，我们不应该去嫌弃“学生不够好”，而应该去反思“自己是不是一个足够好、可以影响学生的老师”。

03

秘诀三：全程严格要求工作人员

理想，可不是轻飘飘说着漂亮话就能实现的东西。想要做到公益与教育的双赢是没问题的，但是想要轻松做到的话——怎么不上天呢？

来之前，我们就跟工作人员说得很清楚：学生在的一周，就是007工作制，不会有一分钟时间属于你自己。一期学生走之后的三天空隙时间，再给你好好休息和体验当地。

而我们确实是这么执行的：

学生到达后，我们要求所有工作人员的每一分钟都必须用来关注学生，每一分钟都必须神经紧绷。在这个过程中，工作人员不只是要保证学生的体验，还要保证与我们学生沟通的本地助教、采访对象、合作方的体验。

▲在助教的帮助下，学生在采访当地人（村干部）| 图源：中南屋

举个例子，学生和所有当地人接触、交流的时候，我们要求工作人员都必须在旁边全程听和参与。学生说话如果不当，工作人员要马上介入——这是我们保障当地人体验的关键。

为了做到这一点，我们项目中一旦发现两个工作人员在一起走路或聊天，我作为“魔鬼”就会马上打断：“请工作人员不要内部聊天，去各自看着一组学生，确保他们的安全，以及他们与人沟通不出现问题”。

为了做到这一点，我们项目中一旦发现工作人员自己在和采访对象单独交流、并沉侵在“了解当地”之中，我作为“魔鬼”也会马上打断：“你不是来这里做学生的，而是来做工作人员的。请带着你的学生调研，而不是顾着自己体验。”

全程下来，工作人员的体验肯定不会有多好：他们自己的需求几乎都不会得到满足，而要每分每秒全身心地去服务学生、服务本地对象。然而，不得不说，这就是项目质量的保障——一个项目设计得再好，还是要靠工作人员来执行出设计的效果。

为了能在成就学生的同时，成功在当地实现公益影响力，我们工作人员只能选择为了这一个困难的任务而倾其所有。

 写在最后：

每每项目结束，我都会想到中南屋做这些项目的初衷：一方面，这个世界上有很多社会问题，也有很多公益组织需要帮助；另一方面，有很多青少年学生出于功利或非功利的理由希望做调研、做公益，而他们及他们的家庭也确实能够提供资金等许多资源。

这两者是否能够在“公益+教育”项目中，有机结合起来，实现双赢？

经过七年的探索，中南屋认为这是可能的。然而，还是那句话：当我们想实现的东西特别理想主义，我们去实现的方法就需要特别现实主义。

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