教育专家表示，教师需要接受更多有关气候变化的培训，并需要更多资源来帮助向学生传授知识。图片来源：SIPA Asia / ZUMA Press / Alamy

15岁的王乐（化名）在上海上的小学和初中。谈到气候变化，他记得：“小学的时候可能提到了一点气候变化，不过我忘记具体是什么了。初中地理课有专门的一个单元，主要是讲什么是气候变化，什么引起的，我们该怎么做。”

而实际上，在“双碳”被政策反复强调之前，气候变化已被逐渐纳入了中国的教育体系中，只不过未必使用“气候变化”这个词，而是用“绿色低碳”、“绿色/可持续发展”、“可再生能源”等提法，甚至“环境”、“生态”等更宽泛的内容中也涉及气候变化知识。

最新 2022版的义务教育课程标准中，所有学科都没有单独的气候变化章节，而且小学阶段课标并无“气候变化”一词。不过，在生物、科学、化学、地理和物理等科目中，都有气候变化相关内容。即便在看似最不相关的“道德与法治”课程中，课标要求5-6年级学生“初步了解可持续发展理念”，7-9年级应该“认识‘碳达峰’‘碳中和’是推动高质量发展、提升生态文明建设水平的重要抓手和重要标志。”

柴青是用讲故事的形式传递环保知识的“自然魔法棒”项目发起人，受到环保机构自然之友的气候行动者孵化计划“玲珑计划”的支持，受邀请到济南的学校里开设气候故事课。课堂上，她让孩子把10个气候变化故事写成10个剧本，学生们抢故事，准备道具，每个星期盼着表演，故事背后的理念和知识都容易记在心里。

黑龙江宝清县八五三农场中学，附近有次生林，山地和湿地，自然条件得天独厚，学校建设了一个植物园和小型气象站。气候变化也成为该校老师孙清漪讲授的一门独立课程，每周一次。课上，他除了播放视频，还会带领学生走到自然中去，讲述气候变化的前因后果。